教育创新者和“思想领袖”托尼·瓦格纳(Tony Wagner)与Minerva项目的本·纳尔逊(Ben Nelson)讨论了选择和机会。Minerva项目是一名技术高管，后来转型为教育企业家。
托尼·瓦格纳(Tony Wagner)长期以来一直通过他在哈佛大学的著作和工作来推动教育创新，而本·纳尔逊(Ben Nelson)则利用他作为企业家的经验来追求一个雄心勃勃的项目:他的Minerva在线大学旨在创建一种全新的教育模式，与顶级大学竞争。这两个人的共同点是，他们都认识到，大学所教授的知识与支撑当今商业成功的领导和创新技能之间存在脱节。
托尼·瓦格纳:如果我们试图阐明我们的孩子需要学习什么才能在明天的世界获得成功，那么我们需要问自己的第一个问题是，什么样的领导技能将是最关键的。我立刻想到两件事:创造性地解决问题，以及清晰的道德框架。我认为这两点对任何未来的领导者都是必不可少的。你怎么看，本?
Ben Nelson:有一件事将变得越来越重要，那就是对当今专业知识的深刻理解。当我观察伟大的领导者时，他们都对自己的领域有非常深刻的理解，他们都能够将这种理解与其他相关领域联系起来。
“创新真正需要的是将不同种类的专业知识联系起来的能力。——托尼·瓦格纳
瓦格纳:我同意专业知识是至关重要的，但我也经常认为它是一个盲点，甚至是一个限制因素，特别是在学术界。我在《纽约时报》上读到一篇报道，讲的是一位年轻女子试图找到一种为笔记本电脑无线充电的方法。她咨询了所有的能源和物理方面的专家，每个人都告诉她这是不可能的，但她坚持自己，并获得了相关领域的跨学科专业知识。你瞧!在她21岁的时候，她取得了突破，现在她是一名企业家，经营着自己的公司。所以我认为创新真正需要的是将不同的专业知识联系起来的能力。是的，我们需要更多的专业知识，但我们需要它是跨学科的，而不是只专注于一个微小的科学领域。
突破和创新很可能恰恰发生在通才和狭隘的专家之间的中间点。——本·尼尔森
尼尔森:这是事实，但我们也必须小心，不要把跨学科与肤浅混淆:通才什么都不懂，但涉猎很多领域。突破和创新很可能恰恰发生在通才和狭隘的专家之间的中间点，你深入研究一个学科，这样你就知道成为专家意味着什么，但你也有能力质疑其他领域，并以跨学科的方式整合它们。
瓦格纳:我感兴趣的是如何、在哪里以及为什么我们可以最好地获得专业知识。我对即时学习的概念很感兴趣。例如，三年前，我对创新一无所知，我非常想研究和理解它，但这是非常艰巨的，因为有太多的相关领域，我不知道。所以我必须参与及时学习，使我不仅能获得知识，而且能利用知识做点什么——把它转化为对教育的意义。我非常好奇，这是我的动力。在我看来，传统学术界提供的静态专业知识通常不能很好地服务于社会及其领导人。相比之下，来自解决问题的方法或好奇心的动机代表了成为某方面专家的完全不同的原因。所以我把好奇心和想象力和批判性思维放在一起，批判性思维意味着提出真正好问题的能力。当然，我们必须在这个过程中进行交流，因为如果你有很好的想法，但你不能交流，那你就迷失了。
尼尔森:然而，这对我们的教育和培训体系意味着什么呢?在你提到的范围内，好奇心和想象力可能是最难教的——甚至可能是不可能教的。我的意思是，有很多激励人们的技巧，但如果他们没有自我激励——如果他们真的没有那种内在的渴望——那么我怀疑他们是否能被教会去激励自己。
瓦格纳:我不这么认为。正如发展心理学家不厌其烦地告诉我们的那样，我们都生来好奇、有创造力和想象力。四岁的孩子平均每天问一百个问题。但是当孩子十岁的时候，他或她更可能关心的是在学校得到正确的答案，而不是问好问题。我非常同意英国教育学家肯尼斯·罗宾逊爵士的观点:他建议学校，有时甚至是父母，扼杀了孩子们所有的好奇心、创造力和想象力。所以问题就变成了:作为老师和家长，我们应该做些什么来保持孩子们或多或少与生俱来的好奇心和想象力?
尼尔森:你认为一旦他们被打掉或者被教育出来，他们还能找回来吗?你有什么办法可以做到吗?
瓦格纳:是的，我去过。我开始鼓励教育家们用“20%法则”来指导学生:他们告诉学生:“用20%的时间，你将成为自己学习的建筑师。”我们会要求你负责:你要创建一个数字作品集，你要收集证据，证明你逐渐掌握了我们认为最重要的技能:批判性思维、协作、创造性解决问题和沟通。”但学生们必须问自己的问题，他们需要反复思考，反思他们学到了什么，没有学到什么，并为自己设定新的学习目标。尝试过这种方法的老师告诉我，当那些看似冷漠的孩子们醒来并变得活跃起来时，他们感到很惊讶。但是有些a级的孩子，他们习惯了跳圈，一开始会有点纠结，因为他们学到的方法涉及到对现有系统的完美遵守。
“我们需要重新思考教育:我们试图实现什么元目标?我们如何推动学生的智力发展?”——本·尼尔森
尼尔森:嗯，这在学校可能行得通，但我真的不确定你能轻易地让大学改变他们的做事方式。高等教育在过去几十年里发生了翻天覆地的变化，而这种变化是很难逆转的。过去，大学在培养领导力方面有一套理念——他们教给学生道德框架、批判性思维能力、分析能力，诸如此类。在我看来，这是刻板而宽泛的课程的结果:你学习希腊语和拉丁语，你读死去的白人和其他所有的东西。但到了20世纪60年代，甚至更早一点，学科形成了:学术界先是鼓励教授，然后是整个机构专注于极其狭窄的子专业。随着信息的爆炸，大学教育转向专注于一个学科，即专业，并在混合中随机加入少量其他领域。高等教育在这一过程中失去的是任何课程概念。我不同意伟大的书籍哲学，但我尊重它的课程视角。
因此，如果我们想重新思考教育，那么在我看来，最关键的事情之一是课程:我们试图实现什么元目标，我们如何推动学生的智力发展?然后我们必须创建一个支持这一点的课程。但如今大学的结构并没有使它们能够做到这一点。
瓦格纳:我越来越认为，大学不仅要弄清楚它们为什么存在，它们的关键结果是什么，还要反思教师带来的附加价值。既然知识是一种商品，知道得比别人多并没有真正的附加价值，因为知识人人都可以获得，那么在21世纪，教师的角色是什么呢?在21世纪上学的目的是什么?例如，佐治亚理工学院即将提供计算机科学硕士学位:学费为6600美元，学生甚至不需要踏进校园就能获得资格证书。对我来说，一个有效的老师是指导他或她的学生达到更高的表现标准的教练——这是mooc(大规模开放在线课程)还没有能够破解的东西。
尼尔森:我非常希望佐治亚理工学院的模式能变得更加广泛。随着技术开始弄清楚每个学生如何更好地学习，以及什么样的问题集将帮助每个学生理解和内化知识，这种模式将变得更有效——也更便宜。但这是一个对知识掌握特别有效的模式，而不是更广泛的智力发展。
“在当今世界，显性知识的价值正在迅速降为零。那么更重要的隐性知识呢?判断呢?——托尼·瓦格纳
瓦格纳:然而，真正的问题是，这项技术是否发展到不能仅仅评估和促进对显性知识的理解的地步。就像我说的，显性知识的价值在当今世界正迅速降为零，因为它已经商品化了。那么更重要的隐性知识呢?判断呢?那批判性思维呢?
尼尔森:我同意你的观点:个人教育将几乎完全专注于智力发展。从很多方面来说，Minerva就是为这个世界打造的。我们不认为我们的角色是向学生收费以证明他们已经获得了知识:我们的角色是严格确保学生知道如何将他们学到的概念应用到更难的问题上。我们认为你可以把批判性思维分解成一套“思维习惯”——你可以教给学生的方法和概念，然后让他们应用于各种场景和学科。我们有一系列的六个基本概念，我们希望我们的学生在他们的本科生涯中接受。首先是一套核心的分析工具，支撑批判性分析和创造性思维。第二个是对专业知识的深度理解——不一定是狭隘的深度，而是“成为某方面的专家，深入理解某方面”的深度。第三个是我们所谓的“非表面广度”概念:如果我接触一个对我来说完全陌生的学科，我该如何接触它，而不是学习基础知识，而是以一种聪明的方式使用这些核心原则来拷问这个学科?第四是了解你所在的社区环境;这是我们想通过接触文化传递的道德框架。 The fifth is the ability to integrate all those elements as the basis from which to make creative leaps. And the sixth is being able to take what you’ve created, communicate it to those around you, and get them to support what you are doing.
瓦格纳:如果我们谈论教育转型，教师培训是薄弱环节。如果做得好，我们知道结果
是壮观。以芬兰为例，这个国家从一个表现不佳的农村-农业经济和糟糕的教育系统转变为世界上最成功的经济体和最好的教育系统之一。为了做到这一点，它毫不留情地专注于从根本上提高教师的准备和培训，甚至是选择。这是它成功的关键。我经常发现教学质量低得惊人，即使在我们最精英的机构里也是如此:部分原因是学者做研究的结构性动力比成为一名好老师的动力更大，部分原因是教师往往以他们自己被教育的方式教学。他们需要被指导以不同的方式教学。
尼尔森:我认为许多教师——至少在高等教育领域——都非常渴望有机会这样做。我们已经从学术界获得了对Minerva的巨大反响，甚至在我们开始招聘教员之前。我们希望有生物学家、经济学家和哲学家，他们将根据自己的主要兴趣领域被某所大学所吸引，但将以一种非常跨学科的方式工作。我们想要创造真正超越传统边界的知识群体。我们正在使用的技术的一个大目标，也是我们正在开发的课程和教员准备的一个主要目标，是让那些到目前为止被训练的方式过于狭隘的头脑产生卓越的结果。
瓦格纳:我认为，让所有年轻人为创新经济做好准备需要三管齐下的方法——“三条腿的凳子”模式。当然，他们将继续需要内容知识，但这可以说是最不重要的一条腿。他们需要技能，需要意志和动力。Minerva主要关注“技能”和“意愿”的结果，并在此过程中根据需要获取内容知识，这一点让我很感兴趣。长期以来，我们一直认为学校，特别是大学，主要是获取内容知识的载体，而不是学习技能或培养动力的地方。现在这一切都被颠覆了，这是理所当然的。
尼尔森:无论你面对的是一个准备非常充分的学生，还是一个表现非常差的学生，目标都是一样的:我们需要让他们达到一个渴望、兴奋和动力的程度，这样他们才能释放自己的潜力。但即使有动力也不意味着你知道如何实现自己的潜力。我发现你的例子很能说明问题:优等生不知道如何利用那20%的自由学习时间，而其他原本毫无动力的学生抓住了这个机会。所以我们的目标是找到地球上最好的原材料，利用它们所代表的潜力，并激活它。
托尼•瓦格纳
托尼·瓦格纳主张改革教育，培养21世纪所需技能的工人和领导者。他最近成为了哈佛大学技术与创业中心首位创新教育研究员。此前，他是哈佛大学教育研究生院变革领导小组的创始人和联合主任，在那里他获得了硕士学位和博士学位。在他职业生涯的早期，他曾担任高中教师、K-8校长、大学教师教育教授和社会责任教育者组织的创始执行董事。他写了很多文章和五本书，包括他最新的，创造创新者:造就将改变世界的年轻人．
本•尼尔森
Ben Nelson持有宾夕法尼亚大学沃顿商学院经济学学士学位。他从一个成功的技术职业生涯进入教育领域，从零开始创建了密涅瓦项目(Minerva Project)，这是一所总部位于旧金山的盈利性大学，与凯基大学合作在凯基大学成立了密涅瓦学校(尚待WASC批准)，这是一所改造后的大学，将在2014年迎来它的创始班。Minerva将自己标榜为“为世界上最聪明、最上进的学生提供全新的大学体验”。它的课程将强调复杂的问题解决与现实世界的应用，帮助学生做好准备，成为所有学科的领导者和创新者。尼尔森之前的职位包括担任在线照片托管和打印服务Snapfish的总裁，以及家庭维护网站Redbeacon的董事长。
插图:uli knÖrzer